Reflexiones

Hay escuelas infantiles en las que los padres son clientes, son escuelas para los padres no para los niños y niñas.

Lo que se busca es tener contentos a los padres: se hacen muchas manualidades, que la mayoría no son del interés de los niños y niñas, para que ellos vean cuanto trabajan.

La escuela infantil no  puede ser una carrera contrareloj donde se agobia a los niños para que hagan el regalo del día del padre o del día de la madre, la mayoría de las veces hechos por la educadora: he visto a educadores llamando uno a uno, en fila, a los niños y niñas, cogerles la mano, embadurnála con pintura e imprimir con ella la mano en el papel.

Cuántas menos manualidades mejor. La educadora es guía, facilitadora de un aprendizaje significativo, donde el niño y la niña adopta un papel activo en su  aprendizaje.

Armonía, tranquilidad, respeto. No se puede entrar por la mañana a una escuela infantil y que parezca una discoteca con las canciones a todo volumen donde no se puede ni hablar.

Anuncio de Estrella Damm 2019.

El nuevo anuncio de Estrella Damm, Ánima, que denuncia la contaminación de nuestros mares, me conmovió. Tanto la canción, compuesta por Joan Dausà e interpretada por María Rodès, como la actuación de Claude Friesen son magníficas. Me propongo seguir pactando contra el plástico que contamina nuestro planeta. Guardo el anuncio como material educativo.

El asombro

Estuve en Santiago de Compostela, en la plaza del Obradoiro. El asombro que despierta es como volver a ser un niño. ¿Les estamos facilitando a los ese asombro tan necesario para crecer y ser feliz?
Recomiendo estos libros de Catherine LEcuyer: Educar en el asombro y Educar en la realidad.

Niña con regadera (1876)
Renoir, Pintor impresionista ,se aprecia la ternura en el rostro, preocupación por  la luz y el color, pincelada suelta y minuciosa.

Hoy  he estado escuchando en radio 3 una entrevista a un padre que tiene un hijo con sindrome de Down y me he dado cuenta de la falta de información que hay en los medios sobre este tipo de discapacidad intelectual, la entrevista  cálida, amena y cercana,  a veces no nos damos cuenta de la importancia de la información para que cualquier persona con alguna discapacidad se integre en la sociedad. La familia y la escuela son los principales agentes de socialización, es un derecho del niño acudir a una escuela común , la integración beneficia a todos, niños , niñas ,profesores ,permitiendoles  crecer como personas .

Sindrome de Down : Trisomía del par 21

Una alteración genética (un cromosoma extra en el par número 21) provoca el síndrome de Down, que hace que el bebé nazca con un grado variable de  discapacidad intelectual , unos rasgos físicos característicos y en algunas personas algunas patologías  asociadas qu hoy en día  la mayoría tienen tratamiento.

No es una enfermedad.

Síndrome de Down  El número normal de cromosomas en el ser humano es de 46, distribuidos en 23 parejas, siendo la última los cromosomas sexuales X e Y. Estos cromosomas constituyen la información genética del ser humano. El óvulo fecundado recibe un cromosoma de la madre y un cromosoma del padre para conformar cada una de las 23 parejas de cromosomas pero, a veces, ocurre una anomalía que consiste en la aparición de un cromosoma extra en el par número 21, lo que se conoce como trisomía del cromosoma 21.

 Afecta a 1 de cada 700 niños nacidos vivos en todas las razas, sin distinción de ambiente geográfico ni de clase social.

 El síndrome de Down debe su nombre al apellido del médico británico John Langdon Haydon Down, que fue el primero en describir en 1866 las características clínicas que tenían en común un grupo concreto de personas, sin poder determinar su causa.

Sin embargo, fue en julio de 1958 cuando el genetista francés JérômeLejeune descubrió que el síndrome consiste en una alteración cromosómica del par 21. Por tanto, la trisomía 21 resultó ser la primera alteración cromosómica hallada en el hombre.

El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común: 1/700 concepciones. La incidencia aumenta con la edad materna, especialmente cuando ésta supera los 35 años, siendo éste el único factor de riesgo demostrado de tener un hijo con síndrome de Down.

.Las personas con síndrome de Down continúan aprendiendo a lo largo de sus vidas y mejorando sus habilidades lingüísticas, académicas y sociales, especialmente si tienen un ambiente familiar y escolar adecuado, que estimule sus capacidades y les permita hacer las cosas por sí mismo.

http://narrativabreve.com/el-diario-down

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/lavozdelaescuela/2016/03/02/hijos-sindrome-down/00031456489917593839905.htm

El Patio de la Escuela

                                                Liebermenn Max. Niños jugando en el parque.

 Pintura impresionista alemana. Descripción: fondos amplios, predominio de la luz ambiental, momento fugaz, el pintor sale del taller y pinta al aire libre, colores iluminados por la luz del sol, trazos rápidos para poder captar la fugacidad del instante, se busca imitar la realidad.
 .

Una de las muchas preocupaciones que tenía cuando mis hijos iban a la Escuela era saber como vivenciaban el patio: como se comportaban, si jugaban, si tenían amigos, si se aislaban... Para mí el patio era como una selva. Allí es dónde realmente se ve como se comportan, dónde se manifiestan como son, las relaciones que establecen, sus momentos de recogimiento, sus juegos; ya sé que hay adultos, pero no es lo  mismo que en el aula, no hay esa protección directa que tanto necesitamos para un desarrollo armónico.

Los Patios hoy en día tienen mucho cemento, parece que solo se juega al fútbol, a deportes competitivos; yo creo quelos patios escolares deberían ser otra cosa. Un patio debería ser un lugar de ayuda para  los niños y niñas que necesitan mejorar su competencia social. Un lugar de prevención de bullying. En el aula se habla de asertividad, de no discriminación, de resolución de conflictos, de solidaridad. Se debería sentir el patio como lugar dónde el niño y la niña se desarrolla personalmente y se integra en el grupo .

Un lugar para el disfrute, para el misterio, para el juego compartido, para observar, reflexionar...
Una unidad en su conjunto con zonas diferenciadas, con contrastes:

-Zona de transición: se une el espacio exterior con el interior, protegida del sol y de la lluvia, vegetación, podemos tener algún elemento de animación.

-Zona de gran recreo: para los grandes juegos, colectivos, carreras, circuitos, persecuciones...

-Zona de animación principal: actividad fisica intensa, estructuras (castillos, atalayas, barcos...).

-Rincones de actividad: de granja, de huerta, de agua y arena, de juego simbólico...

-Zona verde: además de estar presente en todo el patio, se respetarán las especies existentes, debe se amplia y variada con lugares para esconderse. Utilizar más la madera, la vegetación, los troncos de los árboles, la corteza...

Tierra en las manos. Porqué la mejor forma de aprender... es ensuciándose las manos

El patio escolar. Un espacio educativo de Asunción Olano

Recursos materiales en la escuela infantil.

En un aula el material tiene que estar al alcance de los niños para fomentar su autonomía. Por ejemplo: con la recogida se adquieren hábitos de orden: clasificación, identificación de cualidades, comparación de cantidades.

El material debe ser diverso para satisfacer los distintos intereses de los niños. Ni mucho material, lo que parecería una tienda de juguetes, ni poco, porque sería muy pobre la acción educativa. Estoy deacuerdo con Montessori en que el material tiene que ser bello y tener un valor intrínseco. El utilizar objetos de la naturaleza y objetos reciclados también es clave para la experimentación y la creatividad.

La colaboración de las familias en el aporte de material para determinadas actividades hace mas fluída la relación familia-escuela.

El cuidado del material es muy importante, los educadores deberán revisarlo, renovarlo. Por ejemplo:  a veces vas a una biblioteca y ves los libros sucios y rotos, esto provoca que un niño o niña no cuide los libros, sino lo contrario. El guardar bien los juguetes, los materiales, etiquetarlos bien, como las hermanas Agazzi  que empleaban etiquetas para identificar las cajas y los lugares para colocar los objetos: unas eran para identificar objetos diversos, otra para identificar utensilios de la vida cotidiana y otras para identificar formas geométricas, a estas etiquetas les llamaron contraseñales.

http://www.jugarijugar.com/es/

Carl Honoré: elogio de la lentitud.

En esta entrevista http://www.elblogalternativo.com/2009/07/21/elogio-de-la-lentitud-de-carl-honore-vivir-deprisa-no-es-vivir-es-sobrevivir/  el periodista Carl Honoré reflexiona sobre los ritmos de vida actuales que no dejan tiempo para pensar, para reflexionar, para aburrirse. Una vez leída la entrevista me pregunto si la escuela infantil respeta los ritmos naturales de los niños y niñas o si les transmite la vida frenética de los adultos. Yo, por supuesto, me bajo del tren como Carl Honoré:

“La lentitud nos permite ser más creativos en el trabajo,
tener más salud y poder conectarnos con el placer y los otros”

 “Mamá: no puedo parar los pensamientos que me llegan a la cabeza”


Anuncios que transmiten una vida sin pensar:

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